五步教学法是哪五步问题（教育学常考人物理论）

1.孔子：创办私学；“庶、富、教”；“性相近，习相远”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象(自行束脩以上，吾未尝无诲焉)；“学而优则仕”与教育目的；“六经(诗、书、礼、乐、易、春秋)”与教学内容；以“仁”为最高道德准则；因材施教、启发诱导、学思行结合等教学方法。

2.墨子：“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造、实践、量力的教育教学方法；知识的三个来源(亲知、闻知、说知)。

3.孟子：“性善论”；“明人伦”的教育目的；“大丈夫”的理想人格；“深造自得”“盈科后进”“教亦多术”“专心致志”的教育思想。

4.荀子：“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

5.董仲舒：《对贤良策》与三大文教政策(“罢黜百家,独尊儒术”)；论人性(圣人之性、中民之性、斗筲之性)；“三纲五常”(“三纲”：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲；“五常”：仁、义、礼、智、信)与道德教育。

6.朱熹：《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”(教理)和“小学”(教事)的教育；“朱子读书法”(循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志)。

7.苏格拉底：西方启发式教学的第一人；产婆术(讥讽，助产术，归纳和定义)与教育方法；教育的首要任务是培养道德。

8.柏拉图：《理想国》中的教育观；哲学王的培养目标“学习即回忆”；“寓学习于游戏”。

9.亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家；灵魂论与教育；“追求理性就是追求美德”；首次提出“教育遵循自然”原则；“自由教育”。

10.昆体良：《雄辩术原理》(西方第一本教育专著)；“模仿、理论、练习”的学习过程；班级授课制的萌芽。

11.夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》(教育学成为一门独立学科的标志)；泛智教育；百科全书式的课程；教育适应自然的原则；班级授课制。

12.卢梭：《爱弥儿》；自然主义教育。

13.洛克：《教育漫话》；白板说；绅士教育。

14.裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父；最早提出“教育心理学化”；第一个主张将教育和生产劳动结合并付诸实践；情感教育；要素教育理论。

15.赫尔巴特：现代教育学之父、传统教育代表人物、科学教育学之父；《普通教育学》(标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生)。原则：教育性教学原则；两基础：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法；教育目的：可能的目的、必要的目的。

16.杜威：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物；《民主主义与教育》；三中心：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心；教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)；学校即社会；从做中学；五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论；教育无目的论。

17.蔡元培：学界泰斗，人世楷模；“五育并举”(军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育)；改革北大的教育实践；教育独立思想。

18.陶行知：乡村幼教之父、中国最伟大的人民教育家、万世师表；“生活教育”理论体系(生活即教育、社会即学校、教学做合一)；晓庄师范学校与“艺友制”；山海工学团与“小先生制”；育才学校。

19.凯洛夫：《教育学》(世界上第一部马克思主义教育学著作)，劳动起源说；重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。

20.马卡连柯：《教育诗》，尊重与要求相结合原则；平行教育影响原则；前景教育原则。

21.赞可夫：《教学与发展》，发展性教学理论：高难度(决定作用)、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

22.皮亚杰：认知发展的实质(图式、同化、顺应、平衡)；认知发展阶段理论(感知运动、前运算、具体运算、形式运算)；道德发展阶段理论(前道德、他律道德、自律道德、公正道德)。

23.维果斯基：文化历史发展理论；内化学说(自我中心语言)；最近发展区；支架式教学；交互式教学；合作学习；情境教学。

24.埃里克森：0至1.5 岁：信任感对不信任感，体验希望；1.5至3岁：自主对羞耻，体验意志；3至6岁：主动对内疚，体验目的；6至12岁：勤奋对自卑，体验能力；12至18岁：角色同一对角色混乱，体验忠诚。

25.桑代克：教育心理学之父；《教育心理学》(教育心理学成为一门独立学科的标志)；试误说(准备律、练习律、效果律)；共同要素说。

26.巴甫洛夫：经典性条件作用理论：无条件反射、条件反射(第一信号、第二信号)；获得与消退、泛化与分化、高级条件作用。

27.斯金纳：操作性条件作用理论：应答性行为与操作性行为；正强化(普雷马克原理)与负强化(逃避条件作用、回避条件作用)、正惩罚与负惩罚、消退；程序教学。

28. 班杜拉：社会模仿模式；观察学习(过程：注意、保持、复制、动机)；强化分类(直接强化、替代强化、自我强化)；自我效能感理论(影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒)。

29.苛勒：完型顿悟说；关系转换说(小鸡啄米实验)。

30.布鲁纳：认知结构学习理论：获得、转化、评价的学习过程；动机、结构、程序、强化的教学原则；发现学习。

31.奥苏贝尔：有意义接受学习论；表征、概念、命题的学习类型；下位、上位、并列组合的同化类型；先行组织者策略；认知结构迁移理论(可利用性高、可辨别性大、稳定性强)。

32.加涅：学习的分类：根据学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；根据学习水平：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习；信息加工论。

33.马斯洛：需要层次理论(生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要)；自我实现的人格观；内在学习论。

34.罗杰斯：知情统一的教学目标观；有意义的自由学习观；学生中心的教学观(非指导性教学)。

35.冯忠良：学习内容分类(知识的学习、技能的学习以及社会规范的学习)；操作技能四阶段模型(操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练)；心智技能三阶段理论(原型定向、原型操作、原型内化)。

36.韦纳：归因理论(能力：内部、稳定、不可控；努力：内部、不稳定、可控；难度：外部、稳定、不可控；运气：外部、不稳定、不可控；身心状况：内部、不稳定、不可控；外界环境：外部、不稳定、不可控)；习得性无助。

37.贾德：概括化理论(水下击靶实验；共同原理)。